第八十一章 各種意義上都很浪費

在李儉暗示下，其他老師只是大致與學生說了說家豬歸野後可能存在的習性，以及靈氣復甦後此類動物的普遍行動特徵，便退守一旁，單拉出一片區域，讓學生們自行討論。

不出李儉料想，在先前拿野獸試手中最為奪目的常融，此刻成了學生討論的中心人物。

精湛的法術控制能力讓他成了學生中最具功能性的角色，在此之上表現出的人品態度也讓其他學生比較信任，很快就在本隊的大部分學生中確立了指揮權。

其實許多學生並沒有發聲，只不過順著氣氛，讓幾個熱衷發言的學生認可常融之後，其他學生也就聽之任之。雖然沒有主動接受，但也不打算反對，只想看看在常融指揮下，他們能做點什麼。

要是做得很好，那就繼續下去；做得一般，但取代了也沒什麼人選，那還是繼續下去；要是做得讓人覺得自己上都比他強，那麼到時候就得請常融同學迴歸一般學生位置了。

李儉樂於看到他們如此。

一看到年輕的學生們如此推選指揮者，如此討論行動方案，如此總有一群人表現得並不參與，但卻總是會參與一點。

這，就叫做小組作業！

小組作業的痛苦，乃是高等教育環節不可不嘗的一環。對渾水摸魚的學生來說，小組作業是最平淡、簡單的，但對組長，或者是組內負責力挽狂瀾的那位來說，就是痛貫天靈。

對這幫剛入學的新生，已經經歷了四年大學生活的李儉，雖然此刻身為校長，但還是要讓學弟學妹們感受一下，什麼叫大學生難忘的學習生活。

畢竟自己曾經就是痛貫天靈的那位。

帶著腦海中還未褪色的回憶，李儉看到常融表示準備完畢，可以進入作戰階段。

戰鬥開始。

常融從隊伍中找了幾名法術控制力更突出的同學，將他們幾人的火球術作為驅趕妖獸的手段。

第一步，確保獸群無論如何都不會脫離掌控，不再發生像之前那樣管控不力，還需要李儉補刀的情況。

實戰演練說白了就是實驗課，誰家實驗課讓老師親自上手，那這分數完蛋了，基本得表演個大跳水，再根據老師心情選擇是否抬學生一手。

更別說讓校長出手了，只要不是狂到沒邊的學生，哪個樂意在自己的實驗課上會因為操作失誤被校長代替操作的？

常融安排幾名學生在管控組之外做預備隊，一旦管控組控制不力，他們哪怕浪費些法力，也要將跑出的野獸幹掉。

在管控組和預備隊之外，大部分學生負責對圈內進行火力轟炸。

最先放出的火球貼地飛行，在外圈悄悄靠近豬群之後，才猛地現身，包圍豬群，將有些走遠的未成年小豬（在靈氣復甦加持下，這玩意體型已經超過正常出欄肉豬）趕回群落。

領頭的妖獸頭領見自己的崽子們被不知從何而來的火球威脅，怒不可遏，向最近的火球做衝刺狀，邊衝鋒邊嚎叫，還用法力掀起泥土，想要撲滅火球的火焰。

這對野生動物來說已經是壯舉了。不懼怕火焰的動植物少之又少，在靈氣復甦以前，刨除個例，單論物種，甚至可以武斷地說，除了人以外，沒有動植物不懼怕火。

當然，人也懼怕不受控制的火。

可見靈氣復甦確實給妖獸開了不少掛，放在以前，野獸頭領看到火焰也不該朝火球衝鋒。

而這妖獸家豬的衝鋒甚至不能說是莽撞，熄滅火焰的方式之一就有隔絕助燃物，它掀起泥土的動作不清楚究竟是出於本能還是出於“知識”，但它確實做對了。

可惜，做對了一部分，沒有完全做對。

被法力掀起的泥土帶著其作者的洶洶怒意，撲打在排球大小的火球上。

在泥土散落之後，火球依舊在空中燃燒著，並變換著線路，繼續威嚇小豬崽子擠得更近。

這是法術火球，不是凡火。它的燃燒是概念意義的燃燒，只不過表現起來像常識中的火一樣。